איך מלמדים כתיבת פסקאות?
משפט נושא מספק מבנה לפסקה ועשוי גם להדריך תלמידים צעירים כדי שלא יידרשו מהפסיקה שלהם.
חשוב שתלמידים מכל הגילאים - מבית הספר היסודי ועד המכללה - יוכלו לכתוב פיסקה מוצלחת. כמדריך, אתה יכול לעזור לתלמידים לכתוב פסקאות חזקות ויעילות על ידי הצגת מודלים של כתיבה טובה. נסה ללמד פסקאות באופן הוליסטי; במקום לתת לתלמידים רשימת ביקורת בדרישות שיניבו פיסקה מוצלחת, הזכירו להם שפסקה מוצלחת צריכה להציג ולפתח רעיון אחד ללא סטיות או משיקים.
שיטה 1 מתוך 2: בניית פסקאות התלמידים
- 1הצע לתלמידים להציג ולפתח רעיון אחד לפסקה. ללא קשר לסוג הכתיבה שתלמיד מבצע, פסקה כתובה היטב לא אמורה להציג או לתמוך ברעיונות מרובים. כאשר תלמידים אינם מצליחים לעקוב אחר כלל זה ומריצים 2 או אפילו 3 רעיונות יחד בפסקה אחת, לעתים קרובות נוצרות פסקאות מרובות עמודים. הזכר לתלמידים לשבור פסקאות ברגע שהם מעלים רעיון חדש.
- לדוגמא, אם תלמיד בית ספר תיכון כותב ניתוח של אותלו, הציעו שיש להם פיסקה אחת על הרכב המחזה, 1 על קבלת הפנים באותה תקופה, ואחת על דרכי הביצוע כרגע.
- 2בקש שהתלמידים יתחילו בכל פסקה במשפט נושא חזק. תלמידים בכל רמות צריכים להיות משפטים בנושא לפסקאות שלהם. משפט נושא מאפשר לקוראים יודעים מה בפסקה יהיה כ, כך שהם מודעים מה לבוא לא יופתעו על ידי התוכן של ההפסקה. משפט נושא מספק מבנה לפסקה ועשוי גם להדריך תלמידים צעירים כדי שלא יידרשו מהפסיקה שלהם.
- לדוגמא, אמור שהתלמידים כותבים חיבור אישי. לפיסקה על חיי המשפחה שלהם, משפט נושא טוב ייראה בערך כמו: "למרות שההורים שלי גרושים ואני גר עם אבי, אמא שלי עדיין באה לבקר מדי שבוע."
- 3יעוץ לתלמידים לפתח את טענתם בגוף הפסקה. לאחר שהתלמידים הגדירו את נושא הפסקה במשפט הראשון, הם יכולים להשתמש במשפטים הבאים כדי לבנות על הטענה ולפתח את הנקודה שהם רוצים להעלות. המשפטים המרכזיים של 3-5 בפסקה הם גם המקום לשתף מקורות, ציטוטים או ראיות רלוונטיים, כל עוד המידע תומך ברעיון המרכזי של הפסקה.
ללא קשר לסוג הכתיבה שתלמיד מבצע, פסקה כתובה היטב לא אמורה להציג או לתמוך ברעיונות מרובים. - 4הזכר לתלמידים להסביר את הנקודות שהם מעלים באמצעות ניתוח. תלמידים לעיתים קרובות אינם מבינים שעליהם לנתח או להרחיב את הראיות שלהם, בין אם מדובר בנתון, ציטוט או אפילו אנקדוטה אישית. להבהיר לתלמידים שאם הם לא מסבירים לקוראים מה המשמעות של הראיות בפסקה, הקוראים עשויים שלא ליצור את הקשר שהתלמיד מתכוון אליו.
- לדוגמא, נאמר שתלמיד מצטט נתון מספרי בפסקה הדן בהשפעות המזיקות של דיג על אוכלוסיות הדולפינים. 1-2 המשפטים הבאים בפסקה צריכים להרחיב את הציטוט ולהסביר מדוע זה עוזר להוכיח את הנקודה שהתלמיד רוצה להעלות.
- כך, התלמיד יכול היה לכתוב, "נתון זה מראה קשר חיובי בין דיג יתר אזורי לירידה באוכלוסיית הדולפינים המקומית. זה תומך בטענה שלי שאנחנו צריכים תקנות וחוקים טובים יותר בענף הדיג."
- 5אמור לתלמידים לסכם בקצרה כל פסקה במשפט אחד. לאחר שהתלמידים פרסו והסבירו ראיות, הגיע הזמן לסכם את הפסקה. משפט מסכם לא אמור לחזור על מידע שכבר ניתן. במקום זאת, עליו לקשור את גוף הפסקה למשפט הנושא ולהכין את הקוראים לעבור לפסקה הבאה.
- לדוגמא, פסקה המנתחת את אותלו יכולה להסתיים, "אז, המידע שהצגתי מעיד על כך ששייקספיר חיבר את המחזה ללא שום סדר יום פוליטי ספציפי."
- ככל שהסטודנטים מזדקנים (למשל, כשהם כבר בקולג '), ייתכן שפסקאות המאמרים שלהם כבר לא צריכות מסקנות מפורשות.
- 6כיווני סטודנטים צעירים לכוון ל 5-7 משפטים לפסקה. תלמידים בכיתות ובחטיבות הביניים נוטים לעיתים לשבור פסקה לאחר שניים או שלושה משפטים בלבד. עודד אותם לפתח את רעיונותיהם ולהאריך את הפסקאות ל -5 משפטים לפחות. אין שום דבר קסום במספר 5, אך פסקאות באורך זה בדרך כלל קוהרנטיות ומפותחות מספיק.
- כמובן, דרישה זו הופכת פחות נחוצה ככל שהתלמידים מזדקנים. לדוגמא, זה יהיה מיותר להורות לסטודנטים לתארים מתקדמים שיהיו להם 5 משפטים בלבד לפסקה. עם זאת, להזכיר להם שפסקה לעולם לא תארך יותר מ -0,67 בדף עשויה להועיל. פסקאות ארוכות מ -0,67 בעמוד מכילות לרוב יותר מרעיון עיקרי אחד.
שיטה 2 מתוך 2: לימוד סגנון כתיבת פסקאות טוב
- 1הכשיר את התלמידים להסיר רעיונות זרים מהפסקאות שלהם. פסקאות כתובות היטב צריכות להיות מאוחדות ובעלות מידה של קוהרנטיות. המשמעות היא שפסקאות בכל רמות אינן צריכות להכיל שום סטייה, משיק או מידע שאינו קשור. בקש מהתלמידים לקרוא את הפסקאות שלהם ולהסיר משפטים או רעיונות הפוגעים באחדות הפסקה.
- לדוגמא, אם המאמר המשכנע של סטודנט אודות סקסיזם בשיווק אלכוהול כולל משפט על חוויות משלהם, עצה לתלמידים להסיר את המשפט שאינו נושא.
- לחלופין, אם סטודנט צעיר יותר כותב פסקה על חופשת הקיץ שלהם לחוף הים, בקש מהם להסיר משפטים העוסקים בחופשה שלהם באתר סקי בחורף הקודם.
עבור תלמידי תיכון או מכללות שכותבים פסקאות במאמרים משכנעים או אקדמיים, מקורות משניים מסייעים לחיזוק טענות התלמידים. - 2בקש מהתלמידים להתחיל ולסיים פסקאות במילות מעבר מועילות. מילות מעבר מסמנות לקוראים שפסקה חדשה עומדת להופיע ונותנת להם מושג כיצד היא קשורה לפסקה הקודמת. יעץ לתלמידים לא להשתמש במילות מעבר בגוף הפסקאות שלהם, מכיוון שזה יכול לאותת לקוראים שהתלמיד מעלה רעיון חדש בפסקה. מילות מעבר מועילות שתלמידים צריכים להשתמש בהם כשהם פותחים פסקה חדשה כוללים:
- "למרות ש"
- "למרות זאת"
- "כתוצאה מכך"
- "מכאן נובע"
- "מצד שני"
- 3עודדו את התלמידים לכתוב בקול הפעיל. למרות שזה לא ספציפי לפסקאות, זה סימן לכתיבה טובה בכל רמה שהיא. בקול הפעיל, מושא המשפט (אדם או דבר המבצע פעולה) ממוקם לפני האובייקט (הדבר עליו פועלים). על ידי כתיבה בקול פעיל, התלמידים יכולים להימנע ממשפט מפותל עם סעיפים פסיביים. הקול הפעיל גם יגרום לכתיבתם להיראות בטוחה וסמכותית יותר.
- לכן, עודדו את התלמידים להימנע מכתיבת משפטים כמו: "הקניות והבישולים נעשים בדרך כלל על ידי אבי." במקום זאת, בקש מהם לכתוב: "אבא שלי דואג בדרך כלל לבישול הקניות."
- במאמר על חופשת הקיץ של סטודנט, להרתיע אותם מלכתוב משהו כמו: "כמה דגים נתפסו בשעות אחר הצהריים." במקום זאת הם יכלו לכתוב, "אחותי ואני תפסנו 6 דגים באותו אחר הצהריים."
- 4הורה לתלמידים לבסס טענות בפסקאותיהם עם מקורות. עבור תלמידי תיכון או מכללות שכותבים פסקאות במאמרים משכנעים או אקדמיים, מקורות משניים מסייעים לחיזוק טענות התלמידים. לדוגמא, עבור כתיבת תלמיד על הירידה של אוכלוסיות דולפין בשל כדי שיטות דיג עניות, תלמידים יכולים לצטט דו"ח חדשות אחרון. בעוד ניתוח ספרותי של אותלו, יש תלמידים לצטט פיסת מלגה כדי להראות את הבנתם של הנושאים שהם דנים.
- אפילו תלמידי כיתות לימוד בכיתה יכולים להשתמש במקור כמו עיתון מקומי בכדי ליידע פיסקה (או חיבור) אודות, למשל, קניון חדש באזור.
- מצד שני, אם התלמידים כותבים חיבור רפלקטיבי או אישי, סביר להניח שהם לא יצטרכו להשתמש במקורות משניים.
לדוגמא, עבור סטודנט שכותב על ירידת אוכלוסיות הדולפינים בגלל שיטות דייג לקויות, התלמידים יכולים לצטט דו"ח חדשותי שפורסם לאחרונה.
- הזכר לעיתים קרובות לתלמידים שלך שכמו כל היבט אחר בכתיבה, פיתוח ושכלול הפסקאות שלהם לוקח זמן ואנרגיה.
- אם התלמידים כותבים מאמרים מלאים (ולא רק פסקאות בודדות), הנחו אותם לסיים את הפסקה הראשונה בהצהרת עבודת גמר העוטפת את הטיעון העיקרי של החיבור כולו. כל משפטי הנושא אמורים להתייחס חזרה לתזה זו.
